典型案例1 选择性培训 订单化提升
典型案例一
选择性培训 订单化提升
——“3+X”策略助推中职师资专业化成长
师资队伍建设是中等职业教育改革发展的核心，是国家示范校建设的重要任务之一。中职教师作为联系学校和行业企业的能动主体，其专业素质和综合职业能力不仅是推进教育教学进程和保证人才培养质量的重要因素，而且是推进校企合作的重要纽带。由于中职教师来源广泛，职前培训不到位，在职培训不规范，导致工作实践经验和动手能力不足，职业教育理论知识不系统，缺乏专业的职业教育技术训练。而且，近几年国家级和省级骨干教师培训对我校教师个体的针对性不强，效果不明显。因此，淄博信息工程学校创造性地开拓出基于“选择性、订单化”的中职教师专业化成长路径，打造了一支专兼结合、德技双馨的高水平双师型教学团队。
一、“3+X” 按需施培，“选择性”助推成长
学校提升教师教育教学能力的探索有优良传统，曾经历过青年教师达标课、名师展示课、课改观摩课、说课研讨；走进经典、名师讲坛、企业顶岗实践、外出培训汇报交流等系列校本研修、培训等，同时积极参加国培、省培、行业企业培等各类师资培训。
自2013年以来，学校在系统总结前期经验的基础上不断创新，初步形成提升教师业务能力的“3+X”教师专业化成长模式。重点突出师资培训的“选择性”和“订单化”，全方位制定教师专业化成长计划和针对个体的培训订单。依据学校三年发展规划以及教师个人业务发展档案，结合学校专业建设、人才培养模式改革与课程体系建设具体任务，引领教师围绕“具有现代职教理念、熟悉实际业务流程；既能从事理论教学，又能指导生产实践和实习操作；既能引领学生技术技能发展，又能提升学生职业素养”的发展目标，按需施培，分阶段分层次参加各类培训，切实提升双师型教师水平，实现全校师资的专业化成长。
二、“3+X”落地生根，“订单化”优培优质
“3”即三能培训。指的是立德树人能力培训、课程开发能力培训和信息技术能力培训。“X”即任选订单培训。指的是以专业部为单位，重点解决专业建设、课程体系完善、教学模式创新、资源开发等存在的具体问题。狠抓落实落小，实行成效成果倒逼机制。任选订单培训是由教师本人提出培训需求，专业部汇总提报，学校组织相关专家参与研讨，与行业企业、培训机构或高职院校共同为教师个人量身定做“订单化”培训方案，充分体现以任务驱动为引擎，以自主研修、团队合作、校企共培为手段，以目标考核为保障的培训思路及措施，有效促进教师专业化成长。
（一）“三能”培训，“德能相济”并驾齐驱
1.立德树人能力培训
学校围绕立德树人、活动育人的建设思路，着力培养德育师资力量，打造体验式德育特色，深度推进三项培训举措。其一是充分利用学生心理成长训练营，在系列体验活动中，按周期分批次培训教师的拓展类活动组织能力和学生转化能力。其二是结合“联想专班”特色课程，分专业部组织教师全程参与职业素质养成课程的学习与实践，结合企业文化资源和体验式活动资源，形成学校的特色岗前培训课程及活动案例。其三是组织以中青年教师为主的学生心理咨询及心理优化能力培训，共考取25个二、三级心理咨询师证书。心理咨询室定期开放，辅导教师组织开展团队活动或为学生们进行心理疏导。以上措施显著提升了教师全员育人能力。
2.课程开发能力培训
课程、课程，还是课程。围绕课程改革来提高教师的教学能力，教师的在职培训就能落到实处，有了抓手。学校以课程改革作为一切工作的核心，向课程改革要质量要效益。作为校企跨界的关键一环，我校在教师课改能力的培训方面立足三项任务，瞄准长远发展，加强培训。一是课程改革理念及方法培训。先后选派教师赴清华大学、同济大学、山东理工大学等高校参加课程开发骨干教师培训班学习；二是参与企业的课程开发。电子商务、机电技术应用等专业与上海商派、山东星科、栋梁公司的工程技术人员共同学习，进行课程资源的开发与利用；三是提升教师校本教材及资源开发质量。邀请高等教育出版社、上海交通大学出版社、山东科技出版社到校培训校本教材开发。
3.信息技术能力培训
“数字化”校园环境下，职业教育的教学理念、教学内容和教学模式已经发生革命性变革，对职业院校教师的信息化职业能力提出了更高的要求。学校针对教师信息技术能力进行了如下培训：首先是系列常用软件深度学习实践，包括Adobe Captivate CS3、Flash Gallery Factory、Mindjet Mindmanager9、Adobe Dreamweaver CS3、Zmaker、PPT以及视频制作技术应用与实践、微课制作技术等培训。同时要求教师强化使用快捷键，提高速录水平。
（二）“X”维发展，“知行合一”花开并蒂
中职教育的生命线必然在课堂，在理实一体化实训过程中。有效实现“做中学”的关键在师资专业技术技能水平、项目课程开发能力和专业教学设计、组织能力的不断提高。然而，不同专业、不同发展阶段和不同发展方向的教师培训需求迥异。我校三个重点建设专业围绕教师个体发展目标的多样性“X”上做文章，采取个人填写培训“需求单”、培训单位列出培训“菜单”，经过论证研讨形成培训“订单”的基本流程，探索出从“需求单”—“菜单”—“订单”的选择性、订单化的培训之路。
1.“订制式五环法”师资培训
学校根据机电技术应用专业发展需要和实训教学实际，确定培训具体人员，结合年度工作计划和本人需重点突破的教学难点和项目实施所需的新工艺、新技术、新标准等列出培训需求单（第一环）。
参培教师需求交流与统计 与培训方交流探讨
由教学管理部门与相关专家交流论证并实地勘察，研究培训方提供的培训菜单（第二环），然后确定每位参培教师的培训订单（第三环）。
项目执行（第四环）过程中实行“一对一”或“一对多（最多不超过五人）”的辅导形式，培训单位需要提供以下四个环节的内容供参培教师学习：（1）一个系统完善的生产或科研项目开发流程；（2）提供该项目涉及的相关知识资料和学习方法；（3）指导该项目设计的相关技术与技能（尤其是操作技巧）；（4）提供相关的高质量高水平的专家讲座或报告。
培训项目成效评估（第五环）主要从四个方面评价：（1）是否完成具体项目的整个流程细节；（2）是否有新技术、新工艺、新知识的收获（针对参培教师而言）；（3）项目结束是否有相关作品（电子或实物）；（4）是否转换或提炼出专业课程体系中可实施的教学项目。
2.“O2O实战练兵”师资培训
电子商务专业师资建设紧跟互联网经济发展步伐，充分调动教师实战练兵，练就网上开店运营能力，以指导学生实战技能水平迅速提高。在探索“以多课程深入体验、联合实践为特征”的“体验式实践”教学模式实施过程中，结合本专业教师能力倾向性，以及课程体系整体构架的需要，教师个人提出培训需求，专业部根据国内电子商务培训顶尖机构、院校及企业的课程特色、优质师资资源，汇总形成教师的“O2O”线上线下培训需求汇总表。
然后，由行业企业、培训机构或高职院校形成针对教师个体需求的培训订单，配备经验丰富的专家进行指导和培训，按照具体流程，在具体项目或任务的实施过程中提高教师专业实战能力。以“真实业绩评价”的评价模式引领教师电子商务实战教学能力提升。专业教师与学生一起积极参与淘宝实战，整个专业教师团队的专业素质得到大幅度提高。
3.“实训环境建设项目绑定” 师资培训
计算机网络技术专业师资培训着眼企业真实项目实战，以搭建学生网络学习环境为载体，进行新技术新工艺的培训。示范校建设初期，学校通过充分调研，与福建星网锐捷签约合作建设云机房，升级改造锐捷网络学院。经过反复协商，校企双方将云机房和锐捷网络学院实训环境建设作为专业教师培训项目。在项目实施方案制定、施工过程、使用验收等环节明确培训“订单”，将项目评价环节作为培训验收的重要指标。
在实训室建设和环境优化过程中，校企深度合作，挖掘计算机网络技术使用项目的师资培训内涵。在实训基地建设过程中，与星网锐捷共同针对机房使用开发了项目化典型案例、模块化典型案例，三名教师获得锐捷高级网络工程师认证，四名教师获得锐捷网络工程师认证。将企业真实项目引入到实践教学中来，真正体现了“校企融合”人才培养模式。
三、“3+X”成效显著，“专业化”创优创特
以选择性、订单化为特色的“3+X”师资培训聚焦教师专业化成长，学校专业师资整体业务水平得到大幅提高。岳国锋作为教育部首批“中英影子校长”赴英国交流学习；周光平应法国驻华大使馆邀请赴法进行了“深度法国”摄影创作活动；岳国锋被评选为齐鲁名校长，张林丽、陈晓君被评选为齐鲁名师。
学校牵头编写的山东省中等职业学校电子商务专业教学指导方案，作为全省的教学方案予以推广；承办了全省国家中职示范校建设工作现场会；牵头组织了山东省第三批国家中职示范校专业建设研讨会；牵头成立了山东省中职计算机网络专业和电子商务专业两个专业联盟；接待了43所学校及20余家企业单位进校交流学习。
四、双激内动力，培训无止境
中职师资培训任重道远，随着课程改革的深入，人才质量规格的不断提升，我校专业教师，尤其是双师型教师队伍的质量亟待不断跟进提升。学校在选择性和订单化培训上还有更远的路要走。
1. 激发培训内动力。在教学团队建设中，还需要形成运用评价机制，激发不同发展阶段教师的积极性。
2. 激活名师工作室。在名师工程、青蓝工程、兼职教师工程中，还有待激活名师带动的鲶鱼效应，促进教师向技术技能专家型教师方向发展。
